? 在讀書節(jié)期間，我有幸讀了“名師成長叢書”系列中曹公奇老師著的《本真語文》。這本書包括“我的專業(yè)成長”“在教學研究中成長”“在課堂教學中成長”“在讀書中成長”等幾部分。套用顧之川先生的話來說“這部書是一個睿智的語文人對自己所摯愛的那份事業(yè)的反思、審視與思考，是一位優(yōu)秀的語文教師對教學教材考試的感悟、提煉與升華”。
??? 曹老師在“我的專業(yè)成長”這一部分的自述讓我心潮澎湃而又自慚形穢，我在剛畢業(yè)時也曾充滿激情，充滿夢想，可是隨著對這種生活的適應漸漸迷失了自己，激情沒有了，夢想沒有了，隨之而來的是固步自封。如今變得庸庸碌碌，無所作為，生活沒有方向，沒有目標。讀了這一部分它又點燃了我的希望之火，喚醒了我的學習意識，感謝曹公。
??? 這本書更讓我受益的是我弄明白了一個困惑已久的問題—什么是 “語文味”？這得從兩年前說起，那年我上《竹影》這一課，因為學校要舉行高效課堂評比活動，所以在備課的時候我很用心。我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：首先是精彩的導入，我用學生熟悉而又感興趣的手影導入，學生們一下就熱情高漲了起來。在這樣的大好形勢下，我開始了第二個環(huán)節(jié)，探究活動一（自由朗讀）；第三個環(huán)節(jié)，探究活動二：尋找童真童趣；第四個環(huán)節(jié)，探究活動三：欣賞畫作；第五個環(huán)節(jié)，活動四：現(xiàn)場作畫感受中國藝術(shù)，重溫童真童趣。在第五個環(huán)節(jié)可以說又在課堂上掀起了一個小高潮，學生興趣高漲，課堂氣氛十分活躍，這節(jié)課在輕松愉快中結(jié)束了，我自己也覺得很放松。下課后老師們給我評課，在評課時李愛紅老師的評價讓我最警醒，她說：“這堂課缺少語文味”。原來我在最重要的環(huán)節(jié)上因為上課緊張，處理的太簡單了，大屏幕上出示的要求沒解決就過了，很多老師也提到了這一點。這是我第一次聽到“語文味”這個詞，我不明白什么是語文味，也沒好意思問。我于是課下在網(wǎng)上查了查，知道了語文味的概念。所謂“語文味”，是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返璞歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發(fā)學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。單從概念上看我的那堂課好像也包括了概念中所提到的這些東西。我一直還是有疑惑的，看了曹公奇老師的《語文課要有語文味》這篇文章，我終于解開了自己的疑惑。
??? 這篇文章也是曹公奇老師通過評課來具體闡述的語文課要有語文味這一觀點的，他從四個方面來闡述語文課的語文味。第一，關(guān)于教學目標；第二，關(guān)于綜合性學習；第三，關(guān)于自讀課文；第四，關(guān)于把理科老師請進課堂這種形式。我也對號入座發(fā)現(xiàn)了自己的課堂為什么缺少語文味。首先，目標的確立，沒有考慮語文課程的總目標“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，閱讀課的重點應該是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”的要求，而是將閱讀、感受、欣賞放在了次要地位，只在形式的新穎上大做文章。第二，曹老師說：“語文課程的綜合性學習，除了語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、書本知識與實踐活動的緊密結(jié)合之外，當然也包括語文課程與其他課程的溝通和結(jié)合。但這種溝通和結(jié)合，絕不是由語文課堂引申到其他課程的課堂上去，絕不是把重點放在其他課程知識的學習上，它只能是在培養(yǎng)學生感受、理解、篩選信息能力的基礎(chǔ)上，讓學生了解有關(guān)的科學知識，領(lǐng)會文本中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。 ”而我在綜合性學習方面太少的關(guān)注學生的聽說讀寫的能力，太多的關(guān)注中西繪畫的不同，在課上大量的出示東西方畫作，學生的興趣高了，可是語文味卻淡了。第三，語文課堂就應該充滿讀書聲，而我的課堂卻被音樂，名畫充滿著，怎么還能有語文味呢？第四，現(xiàn)場作畫這個環(huán)節(jié)雖然形式新穎，學生喜歡，可是我不也是犯了將“理科老師請進課堂的這種形式”的錯誤了嗎，我的課成了繪畫課，我做了美術(shù)老師應做的事，我越俎代庖了。這四個方面的具體分析讓我真正弄懂了語文課的“語文味”。
??? 感謝《本真語文》，讓我獲益匪淺。
◎ 董培培